Знания особенностей развития речи ребёнка нужны как специалисту, так и родителям. Для того, чтобы вовремя определить имеются или нет отклонения в речевом развитии ребёнка и обратиться за помощью к узким специалистам.
Весь ход нормального речевого развития подчинён определённым закономерностям, которые можно отчётливо проследить в речи каждого отдельного ребёнка, и протекает в определённых временных рамках. Рамки эти, правда, довольно условные, но всё же знания их позволяет достаточно надёжно отчётливо отличить норму от патологии (ЗРР)
Сложнейшей функцией речи ребёнок овладевает как чем-то единым. Однако, для понимания закономерностей развития отдельных «сторон» речи чисто условно выделяют две стороны – импрессивную – речевосприятие и экспрессивную – речеговорение, и рассматривают развитие каждой из них в отдельности.
Развитие экспрессивной речи в норме
Новорожденный ребёнок может издавать только крик. Крик представляет собой инстинктивную оборонительную реакцию на любой испытываемый им дискомфорт. Поначалу крик ни к кому не обращён. Но довольно скоро на рефлекторном уровне младенец устанавливает связь между собственным криком и последующим устранением неудобств. Крик приобретает адресата, он делается прерывистым. Ребёнок подаёт голос и ждёт: услышали ли его призыв. И, если в течение паузы, ничего не меняется — никто не подходит к кроватке, крик возобновляется, иногда с усилением экспрессии. Так крик обретает знаковую функцию.
Другая рефлекторная реакция новорожденного – улыбка. Улыбка появляется на лице младенца в первые дни жизни. Но, как и крик, она поначалу не имеет адресата. Первое время улыбка – лишь физическое проявление удовольствия. Но уже после трёх недель жизни ребёнка она приобретает адресата и является своего рода жестом, адресованным взрослому.
Таким образом данные рефлекторные реакции в последствии становятся протознаками, т.е первичной системой дословесной коммуникации. Оно имеет невербальную природу и состоит из жестов, мимики, манипуляций с предметами, неречевых звуков и т.д.
На втором месяце жизни у ребенка появляются недифференцированные и непроизвольно возникающие в процессе движений голосовые реакции, которые принято называть гулением. В этих голосовых реакциях можно довольно отчетливо различать гласные звуки, а также губные (П, Б, М ) и заднеязычные ( К,Г, Х) согласные. Многие исследователи связывают появление в качестве первых именно этих звуков с наиболее характерным для ребенка этого возраста актом сосания и постоянным « задним» положением корня языка ввиду преимущественного лежания ребенка на спине. Первые звуки гуления являются рефлекторными, не зависящими от воли ребенка и не являются речевыми звуками в собственном смысле этого слова.
На 3 — 4 месяце характер гуления меняется: оно приобретает различные интонации и постепенно начинает переходить в лепет, когда ребенок уже активно начинает подражать окружающих взрослых. Лепет — слоговые фонации, где чаще всего производятся удвоенные слоги типа «да-да, мА-ма» и пр. На ранней стадии лепетного развития ребенок произносит звуки, которые есть в самых разных языках.
К 6 – месячному возрасту в лепете младенцев уже хорошо представлены фонетические особенности языка, на котором говорят окружающие ребенка взрослые. Кроме слов лепетного происхождения, в словарь младенца входят звукоизобразительные элементы, которые иногда называют «нянькиным языком»: «гав-гав»- собака, «би-би»- машина, «бу-бух»- упал и т.д. Слова эти отражают фундаментальное свойство первых наименований – стремление приблизить звуковую форму к обозначаемому предмету или явлению. В слове маленький ребенок ищет буквального отражения действительности. Можно сказать, что – лепет это довольно высокий этап овладения речью.
Возрастной период от рождения и примерно до года –полутора лет принято считать подготовительным в развитии речи ребенка. Полноценность протекания этого периода играет исключительно важную роль во всем дальнейшем ходе речевого развития ребенка. «Приобретения» этого периода состоят в следующем:
1.Развитие внимания к человеческой речи и начатки понимания.
2.Возникает потребность в речевом общении с окружающими людьми.
3.Развивается память на слова.
4.Формируется способность к различению речевых звуков на слух.
5.Развивается и совершенствуется голосовая функция ребенка и его артикуляторные возможности.
Все перечисленное составляет ту необходимую базу, на которой в дальнейшем формируется достаточно полноценная речь.
Развитие собственной речи ребенка после окончания «подготовительного» периода, то есть примерно с полутора лет, осуществляется в процессе одновременного овладения им правильным звукопроизношением, и словарным запасом, и грамматическими нормами.
Становление произношения у детей охватывает в среднем возрастной период от года до 5 – 6 лет. При этом звуки речи усваиваются не изолированно, а в составе целых слов, звуковая структура которых, по мере овладения ребенком правильным звукопроизношением, все более и более уточняется.
Ведущую роль в овладении правильным звукопроизношением играет слух – он в полном смысле этого слова « ведет» за собой непосредственное артикулирование звука, постепенно все более и более уточняются. Различение всех звуков речи на слух доступно ребенку уже с двухлетнего возраста, что и позволяет ему пытаться подражать этим звукам. К 3 – 4 г. Он способен улавливать на слух акустическое различие между собственным, еще не совершенным, произношением звука и произношением его взрослыми людьми. Это заставляет его «подтягивать» свое произношение к образцу, имеющемуся в речи взрослых. (Малина, нет Малина)
Последовательность усвоения различных по своей артикуляторной сложности звуков определяется в основном возможностями речедвигательного анализатора, который в своем развитии несколько отстает от речеслухового. В силу этого ребенок, уже свободно различающий на слух все звуки речи, до определенного возраста оказывается не в состоянии овладеть их правильным произношением. По этой причине в возрасте от года до двух лет он и овладевает произношением лишь самых простых по артикуляции звуков – гласных А,О,Э, и губных согласных П,Б,М. Именно из этих звуков состоят самые первые слова произносимые ребенком. В возрасте от 2 -3 лет усваивается произношение из ряда других, артикуляторно сравнительно несложных звуков. К ним относятся гласные И,Ы,У; гобно-зубные согласные В,Ф; переднеязычные Т,Д,Н; заднеязычные К,Г,Х. Появление у детей звуков именно группами не случайно. Например, как только ребенку становится доступным поднимание и прижимание кончика языка к верхним резцам, так в его речи появляются все три артикулируемые этим способом звука – Т,Д,Н. То же самое относится и ко всем другим группам звуков.
Произношением значительно более сложных по своей артикуляции свистящих (С,З,Ц) и шипящих ( Ш,Ж,Ч,Щ) звуков ребенок овладевает в более поздние сроки — в возрасте от 3 – 5 лет. Позднее всего, нередко лишь в возрасте 5 – 6 лет, ребенок овладевает нормальным произношением самых сложных по артикуляции звуков – Р,Л. На этом и заканчивается процесс становления звукопроизношения у детей
Словарный запас ребенка растет в количественном и качественном отношении, причем на всех этапах овладения словарем количество понимаемых слов значительно превосходит число слов, употребляемых им в собственной речи.
Дети 2-х возраста могут иметь в своем запасе от 45 до 1000 слов. Такое различие в цифрах объясняется тем, что накопление словарного запаса весьма зависит от тех условий, в которых растет и развивается ребенок. Одни дети постоянно слышат в речи взрослых много самых разнообразных слов и постепенно овладевают их значением, а другие в качестве образца для подражания имеют лишь самую примитивную и не всегда достаточно грамотно оформленную речь.
Овладевает ребенок и правилами образования новых слов. Это очень ярко проявляется в хорошо всем известном собственном «словотворчестве» детей. Например, по аналогии со словами КОТИК, ОСЛИК, ЗАЙЧИК ребенок говорит ЛОШАДИК, КОРОВИК, МЕДВЕДИК.
Исследования отечественных психолингвистов А.М. Шахнаровича и Н.М.Юрьевой уточнили оптимальные сроки детского словотворчества. По их мнению, пик словообразовательной активности приходится на возраст от 3 до 7 лет.
Детское словотворчество ограниченно словообразовательными ресурсами языковой структуры. Создавая новое слово, ребенок совершает сложные мыслительные операции анализа и синтеза: он должен понять сущность обозначаемого объекта, выделить в нем важные признаки, а затем синтезировать эти признаки в единую номинацию.
Усвоив ту или иную словообразовательную модель, ребенок «запускает» ее в действие, не учитывая традиционно налагаемых на нее ограничений. Каждый раз в сознании ребенка происходит решение своего рода уравнения с одним неизвестным: ПРОДАВАТЕЛЬ – продавец, покупатель – ПОКУПЕЦ.
Зачастую детское слово заполняет абсолютную лакуну, т.е. попадает в разряд инноваций не потому, что образованно каким-то отличным от избранного нашим языком способом, а потому что наш язык слова, выражающего данное значение, не создал. Такая ситуация встречается чаще, чем кажется на первый взгляд, ведь отнюдь не любой смысл получает в языке словесное значение (часто мы довольствуемся описательными конструкциями, т.е. употребляем словосочетания). Ребенок, реализуя потенции словообразовательного механизма, делает однословную номинацию тому или другому явлению, которое, независимо от того, какая модель была использована, неизбежно попадает в число инноваций. Мы говорим: «опуститься на цветок», ребенок – ПРИЦВЕТОЧИТЬСЯ. ( «Ты только посмотри, какая бабочка ПРИЦВЕТОЧИЛАСЬ!») Мы говорим: «без помощи весел», ребенок – короче и выразительнее: БЕЗВЕСЕЛЬНО (« Лодка разогналась, теперь БЕЗВЕСЕЛЬНО плывет»). Мы говорим: « ребенок ведьмы», а малыш – ВЕДЬМЕЖОНОК.
| Взрослые говорят: | Дети говорят: |
| 1.Я играл на гармони. | 1.Я гармонил. |
| 2.Вагон находится в депо. | 2.Вагон деповал. |
| 3.Носок становится дырявым. | 3.Носок дырявеет. |
| 4.Он все забывает. | 4.Он забыватель. |
| 5.Я засунула конфету за щеку. | 5.Я конфету защеканила. |
| 6.Ты меня замучил, торопя. | 6.Ты меня всего исторопил. |
| 7.Пень стал трухлявый. | 7.Пень струхлявился. |
| 8.Буду рисовать сам себя. | 8.Буду рисоваться. |
| 9.Подожди, я в зеркало посмотрюсь. | 9.Подожди, я позеркалюсь. |
Услышав в речи взрослых незнакомое слово, ребенок пытается воссоздать его происхождение часто вступая при этом на неверный путь. « курятник – ЭТО ДЯДЕНЬКА , КОТОРЫЙ КУРИТ», «Лодырь- ТОТ, КТО ДЕЛАЕТЛОДКИ», «Начальная школа – ЭТО ГДЕ НАЧАЛЬНИКИ УЧАТСЯ».
В освоении новых слов ребенок не ограничивается интерпретацией их этимологии. Часто непонятную ему лексему он переделывает ее так, чтобы прояснить ее происхождение. «Это не линейка, а ДЛИНЕЙКА», «Не гирлянда, а СТЕКЛЯНДА», «Не будильник, а ЗВОНИЛЬНИК».
Развитие словаря и грамматического строя способствует формированию связной речи, т.е. ребенок может не только пересказывать, но и рассказывать о чем-либо.
К 6- 7 летнему возрасту в целом завершается овладение языком как системой фонетических, грамматических и лексических норм. К 6 годам у детей словарь насчитывает 5- 6 тысяч слов, используются все типы предложений, большинство детей имеют четкое произношение, могут рассказать и пересказать.