Автор и руководитель проекта : дефектолог — логопед
Участники проекта : учитель – дефектолог(логопед), воспитатели, 8 детей, посещающие группу компенсирующей направленности для детей с ОВЗ
Сроки проведения : август 2019г. — декабрь 2019г
Продолжительность проекта : долгосрочный
Вид, тип проекта : творческий, практико- ориентированный.
Возраст детей : 6 — 7 лет.
Форма проведения : дневная
Актуальность
Язык в жизни общества и каждого человека – важнейшее средство общения и познания окружающего мира. Именно в процессе общения происходит становление ребёнка как личности, рост его самосознания, нравственное, умственное и речевое развитие, формируются познавательные способности.
Установлено, что эффективное обучение ребёнка родному языку возможно при условии сформированности познавательного отношения к речи. В частности, важное значение для обучения грамоте имеет звуковой анализ .Он предполагает умение дифференцировать звуки на слух и в произношении. Кроме того, звуковой анализ включает в себя умение устанавливать точное место каждого звука в слове, вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.
Обучение грамоте дошкольников с ЗПР зачастую вызывает трудности у специалиста, поскольку у данной категории детей проблемы не только с произношением и фонематическим слухом. Для них, как правило, характерны недостаточность общего запаса знаний, ограниченность представлений об окружающем мире, незрелость мыслительных процессов, заметны нарушения восприятия, неустойчивость внимания, плохая координация и недостаточно развита мелкая моторика рук, а также отчётливо проявляются сниженная познавательная и эмоциональная активность этих детей, замедленная скорость приёма и переработки информации.
Данные многочисленных исследований показывают, что абстрактно, без целенаправленной коррекционной работы и использования вспомогательных средств, ребёнок не понимает, что предложения состоят из слов, слова из слогов и звуков, а звуки в слове расположены в определённой последовательности и поэтому последовательное выделение звуков в слове практически недоступно шестилетним детям с ЗПР. Следовательно при обучении грамоте дошкольников с задержкой психического развития считаем актуальным применение зрительных символов гласных звуков, зрительных и жестовых символов согласных звуков. Так как дополнительные символы подкрепляют, обогащают слуховой и зрительный образ согласного звука, создавая дополнительную опору восприятию и такое комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления дошкольника, что позволит добиться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа, а также даст возможность совершенствовать восприятие, внимание, повысить познавательную активность и увеличить скорость приёма и переработки информации и как следствие добиться максимальной коррекции имеющихся недостатков в речевом и интеллектуальном развитии дошкольников данной группы.
Цель : Сформировать познавательное отношение к речи, которое направляет внимание детей на понимание звуковой стороны языка и развивает быстроту восприятия звукового состава слова и точность его анализа и синтеза.
Задачи :
- уточнение и обогащение словарного запаса детей;
- развитие грамматически правильного построения высказывания, внятности и выразительности речи;
- устранение дефектов звукопроизношения и вялости артикуляции;
- учить выделять из слова отдельный звук, уметь слышать и называть выделенный звук;
- учить выделению существенных признаков двух основных групп звуков (гласных и согласных) на основе собственного чувственного опыта;
- учить соотносить звуки речи с соответствующими буками;
- формировать умение последовательно выделять звуки из слов и создание звуковых моделей данных слов.
Объект : Процесс обучения грамоте дошкольниковс задержкой психического развития.
Предмет : Зрительные и жестовые символы как способ успешного овладения детьми с ЗПР элементами грамоты.
Гипотеза : обучение грамоте старших дошкольников с задержкой психического развития будет успешным при использовании зрительных символов гласных звуков, зрительных и жестовых символов согласных звуков. Так как дополнительные символы подкрепляют, обогащают слуховой и зрительный образ согласного звука, создавая дополнительную опору восприятию и такое комплексное воздействие различных ощущений (слуховых, зрительных, мышечных, кинестетических) многократно усиливает фонематические представления дошкольника, что позволит добиться стойких, быстрых, осознанных навыков звукового анализа, что является важным компонентом при обучении грамоте, а также в данном вопросе важен индивидуально дифференцированный подход к каждому ребёнку и с постепенное усложнение даваемого материала, который будет периодически повторяться в течение года.
Ожидаемый результат
Максимальное устранение дефектов произношения и вялости артикуляции. Дети научаться выделять звук в любой позиции в слове, слышать и называть его. Дошкольники будут уметь делить все звуки на две группы (гласные и согласные) и называть их отличительные признаки, опираясь на свои ощущения, соотносить звук и букву и называть чем звук отличается от буквы. Последовательно называть звуки в слове и делать звуковой анализ слова, состоящего из 3-х звуков, с использованием символики.
План реализации проекта
1 этап. Подготовительный ( август 2019 г.)
Цель : Создание учебно-методической базы для успешной реализации проекта
- Изучение психолого-педагогической литературы по данному вопросу;
- Составление перспективного плана работы по подготовке к обучению грамоте дошкольников с ЗПР;
- Разработка планов-конспектов согласно перспективного плана с использованием зрительной символики;
- Подборка игр и упражнений;
- Подготовка демонстрационного и наглядного материала.
- Ознакомление воспитателей с символикой гласных и согласных звуков.
2 этап. Основной (Сентябрь – ноябрь 2019 г.)
Цель : Организация комплексной работы по реализации задач проекта.
- Максимально возможное устранение дефектов звукопроизношения и вялости артикуляции;
- Поэтапное знакомство детей со звуками и буквами русского языка с использованием зрительных и жестовых символов каждого изучаемого звука;
- Закрепить умение слышать изучаемый звук в потоке звуков, в слогах, в слове;
- Закрепить умение находить позицию звука в слове с использованием дидактического пособия «Улиткины дорожки» и «Обучающие карточки»;
- Закрепить умение читать и анализировать прямой и обратный слог, а так же проводить анализ слова, состоящего из трёх звуков с использованием зрительных символов;
- Закрепить представление об образе буквы через использование различных приёмов;
2 этап. Заключительный (декабрь 2019 г.)
Цель : создание условий для самовыражения педагогов и воплощения собственного замысла в творческой работе с детьми.
- Разработка презентации по продуктивным видам деятельности «Наша весёлая грамота»;
- Картотека жестовой и зрительной символики;
- Показ открытого занятия «Звук и буква Т»
Литература
1. Гомзяк О.С.Говорим правильно в 6 – 7 лет : Москва «ГНОМ», 2014;
2. Коржаева Е.Е. Логопедическая работа с дошкольниками с ЗПР. – М.: ТЦ Сфера, 2011;
3. Костенкова Ю.А., Тригер Р.Д., Шевченко С.Г. Дети с задержкой психического развития : особенности речи, письма, чтения. М.: Школьная Пресса, 2004;
4. Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий в подготовительной к школе группе. – М.:ТЦ Сфера, 2018;
5. Морозова И.А., Пушкарева М.А. – Занятия по развитию речи в специальном детском саду. Третий год бучения : пособие для логопеда, дефектолога, воспитателя. – М.: Гуманитар. изд. центр Владос, 2006;
6. Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у детей 6 лет. – М.: «Издательство Гном и Д», 2005;
7. Ткаченко Т.А. Подготовка дошкольников к чтению и письму : фонетическая символика. – М.: Гуманитарный изд. центр Владос, 2013;
8. Узорова О. В., Нефедова Е.А. Игры с пальчиками – М.: ООО «Издательство Астель» : ООО «Издательство АСТ», 2003;
9.Авторская разработка «Город звуков»,2015.